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地理环境分布：地带性vs非地带性
地理知识要点是很多考生和家长关心的事。地带性和非地带性是自然地理学科中的核心概念，理解它们的区别对掌握自然环境分布规律很重要。今天小编整理的就是这两种分异规律的具体差异，地带性受太阳辐射和气候控制，非地带性受地形和海陆分布等因素影响，逻辑清晰便于记忆。感到兴趣的网友们与小编了解了解哦
地带性
地带性有三种：纬度地带性、从沿海到内陆的地带性、垂直地带性。
地带性又称显域性，指自然环境各要素在地表近于带状延伸分布，沿一定方向递变的规律性。
太阳辐射能的分布因纬度而不同，气候主要受纬度因素制约，水文、植物、土壤等的分布也都受到气候因素的影响，它们的分布一般都呈带状分布。所以气候、水文、植物和土壤等，都称为地带性因素。
地带性规律就是受地带性因素影响而表现出来的，其中气候是地带性因素中的主导因素，起着决定的作用。
由气候或水热条件直接形成的现象就是地带性现象。同纬度或海陆位置上出现相同的现象就是地带性现象。
非地带性
非地带性的主要表现可以归纳总结为“缺失”“改变”“约束”“块状”四方面。
非地带性是由于海陆分布、地形起伏、洋流等因素的影响，导致陆地自然带的分布不具备水平地域分异规律和山地垂直分异规律，或者使陆地自然带的分异规律表现得不很完整或不很鲜明。
缺失：受海陆分布的影响，某些地区缺失某种陆地自然带，如南半球大陆上缺失亚寒带针叶林带和苔原带。
改变：受地形因素的影响，某些陆地自然带的分布发生了变化。例如，非洲马达加斯加岛，东部受厄加勒斯暖流和信风的影响，形成了热带雨林带，而西部却是热带草原带。
约束：自然带的分布范围受到约束。例如南、北美洲西部沿海地区的自然带分布范围很窄，呈条状，就是由于科迪勒拉山系的阻挡作用。
块状：位于热带荒漠和温带荒漠中的绿洲是受高山地形和土壤、水分等非地带性因素的影响而形成的。例如，我国新疆的天山和昆仑山山麓的绿洲是高山冰雪融水在山麓冲积扇下埋藏或出露地表而形成的。
地带性分布规律的特点
1、纬度地带性。各自然带大概沿纬线方向延伸，呈一定宽度的带状分布，并沿经线方向做南北更替的规律变化。纬度地带性的产生，主要是太阳辐射受地球形状的影响从赤道向两极递减的结果。不一样纬度的地带，热量和水分都有差异，因此形成了不一样的植被和自然景观。
2、经度地带性。自然带从大陆滨海地区向内陆逐渐更替，大体上与经线相平行，伸展成条带状。 受海陆分布的影响，自然带从沿海向大陆内部产生了有规律的地域分布，它的产生主要受水分条件影响。因为受海洋水汽的影响程度不一样，从沿海向内陆，干湿度差异很大，呈现出森林带、草原带、荒漠带的变化。当然，经度地带性的产生同时也需具备一定的热量条件。
3、垂直地带性。在高山地区，随着海拔高度的变化，从山麓到山顶水热条件的.变化也很大，这种垂直的气候变化使生物、土壤也相应发生垂直变化，因此形成山地的垂直自然带。赤道附近的最高山岭，从山麓到山顶的自然分布同从赤道向两极的地域分布规律有些相似。山体的高度、走向、坡向以及海陆位置等也对垂直地带性变化有重要影响。
个体身心发展规律备考要点
一、顺序性
具体表现：人的身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。
教学启示：教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐渐。拔苗助长、陵节而施等等都是有违身心发展顺序性规律的。
二、阶段性
具体表现：个体的发展是一个分阶段的连续过程，前后相邻的阶段是有规律的更替的，前一阶段为后一阶段的过渡做准备。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。
教学启示：人的身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞一刀切，还要注意各阶段间衔接和过渡。
三、不平衡性(不均衡性)
具体表现：
一是：个体内部同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。
二是：个体内部不同方面在不同发展时期具有不平衡性。即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。
教学启示：教育要遵循儿童身心发展的不均衡性，要适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时的进行教育。
四、互补性
具体表现：互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系。一方面指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿;另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间，如身患重病或有残疾的人，如果他有顽强的意志和战胜疾病的信心，身心依然得到发展。
教学启示：教育应结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。
五、个别差异性
具体表现：个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异;不仅是自然性别的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。
教学启示：教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。
注意：
顺序性vs阶段性
顺序性常常以顺序为题目核心，强调由……到……的顺序发展。顺序性不仅要求教师要做到循序渐进的教学，说明儿童的身心发展的顺序是不可跳跃不可逆的，反映了身心发展方向的问题。
阶段性常常以不同阶段不同特点为题目核心，例如同样是三角形这一内容，在小学阶段适合使用直观式的教学方法，初高中阶段适合使用抽象式的讲授法，体现的就是身心发展在不同的年龄阶段具有不同的特点。
阶段性vs不平衡性
阶段性侧重强调群体内部不同年龄阶段不同的发展特点，不平衡性侧重个体内部的各方面因素发展的速度不同。阶段性反映的是个体身心发展特点的问题，不平衡性反映的是个体身心发展速度的问题。
阶段性vs个别差异性
阶段性强调的是不同阶段不同特点，适用于某个阶段，是该阶段学生存在的共同特点。个别差异性强调差异，包括个体差异和群体差异，因此反映的是个体间与群体间的不同特点。
互补性
身心发展的互补性存在于身体与身体之间互补和身体与心理之间互补，例如盲人的触觉和听觉比一般人更好和身残志坚。
下面来巩固一下学习成果吧。
例题儿童身心发展存在高速发展期，某一时期某一方面的发展特别迅速，而在其他阶段相对平稳。这一现象体现了儿童身心发展的哪一特性?
A.顺序性 B.阶段性 C.个别差异性 D.不平衡性
答案D。解析：题干中提到的是个体内部存在的差异，我们在讲解的过程中对不平衡性和个别差异性进行了区分。不平衡性讲的是个体内部，而个别差异性讲的是个体之间。不平衡性体现在两个方面，同一方面发展不同速，不同方面发展不同速。题干中说某一方面发展有迅速，有平稳，这是同一方面不同速的体现，所以，应该选不平衡性。