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太阳辐射影响因素有哪些
太阳辐射的相关内容是很多考生和家长关心的事。太阳每天东升西落，但不同地区接收到的太阳能量却差别很大，这个问题涉及多个地理因素。今天小编整理的就是太阳辐射的影响因素，包括纬度高低、天气状况、海拔高低、日照长短这四个方面，内容系统全面。感兴趣的网友们与小编一同来下文看看吧
影响太阳辐射的因素主有：纬度高低；天气状况；海拔高低；日照时间长短。太阳辐射能量大小既取决与以下两个因素：太阳辐射强弱、太阳辐射时长。其中的太阳辐射时长基本上等同于是昼长（晴天的前提下）；而影响太阳辐射强弱的因素就较多了。
1.纬度位置
太阳辐射的强弱主要受正午太阳高度的影响。纬度低则正午太阳高度角大，太阳辐射经过大气的路程短，被大气削弱得少，到达地面的太阳辐射就多;反之，则少。
2.天气状况
晴朗的天气，由于云层少且薄，大气对太阳辐射的削弱作用弱，到达地面的太阳辐射就强;阴雨的天气，由于云层厚且多，大气对太阳辐射的削弱作用强，到达地面的太阳辐射就弱。如赤道地区被赤道低压带控制，多对流雨，而副热带地区被副高控制，多晴朗天气，所以赤道地区的太阳辐射要弱于副热带地区。
3.海拔高低
海拔高，空气稀薄，大气对太阳辐射的削弱作用弱，到达地面的太阳辐射就强;反之，则弱。如青藏高原成为我国太阳辐射最强的地区，主要就是这个原因。
4.日照长短
日照时间长，获得太阳辐射强;日照时间短，获得太阳辐射弱。如我国夏季南北普遍高温，温差不大，是因为纬度越高的地区，白昼时间长，弥补了因太阳高度角低损失的能量。
5、其它
(1)大气的透明度：如空气中浮尘多时，则太阳辐射强度弱。
(2)地形：
坡向：阳坡获得多;阴坡获得少。背风坡降水少可能获得的太阳辐射多，迎风坡由于降水多可能获得的太阳辐射少。
(3)物体所受的遮挡程度
比如乔木下的草本或灌木受太阳辐射弱，绿叶遮蔽中的苹果受太阳辐射少等
我国所太阳辐射总量的空间分布规律：从东南沿海向西北内陆逐渐增强，高值出现在青藏高原，低值出现在四川盆地。
太阳辐射对地球的影响
1、太阳辐射能是维持地表温度，促进地球上的水、大气、生物活动和变化的主要动力，是地理环境形成和变化的重要因素。
2、太阳辐射能是我们日常生活和生产所用的能源。
太阳辐射对人类生活的影响：
1、太阳直接为地球提供了光、热资源,地球上生物的生长发育离不开太阳。
2、太阳辐射能维持着地表温度，是促进地球上的水、大气运动和生物活动的主要动力。
3、太阳辐射作为工业主要能源的煤、石油等矿物燃料,是地质历史时期生物固定以后积累下来的太阳能。
4、太阳辐射能是我们日常生活和生产所用的太阳灶、太阳能热水器、太阳能电站的主要能量来源。
人体散热方式的原理说明
机体散热的方式包括辐射散热、传导散热、对流散热和蒸发散热。
辐射散热是指人体以发射红外线的形式将体热传给外界的一种散热形式。辐射散热量的多少主要取决于皮肤与周围环境的温差及机体的有效散热面积。传导散热是指机体的热量直接传给与之接触的温度较低物体的一种散热方式。传导散热量的多少主要取决于皮肤与周围环境的温差及物体的导热性能。对流散热是指通过气体进行热量交换的一种散热方式。对流散热量的多少主要取决于皮肤与周围环境的气温差及风速。蒸发散热是机体通过体表水分的蒸发而散失体热的一种形式。可分为不显汗和发汗两种形式。人即使处在低温环境中，皮肤和呼吸道也不断有水分渗出而被蒸发掉，这种水分蒸发称为不感蒸发，其中皮肤的水分蒸发又称不显汗。发汗是指汗腺主动分泌汗液的过程，汗液的蒸发又称显汗。临床常用蒸发散热的原理给高热的患者酒精浴降温。
湖南教资综合素质学生观考点
在教师资格综合素质考试中，以人为本的学生观是非常重要的一个知识点，考察的形式主要是主观题与客观题两种题型。在考试的过程中除了以概念反选的形式考察考生们对于学生观基本内涵的理解，还设计了一道专门针对职业理念进行考查的案例分析题，因此要求在各位同学在备考时不仅能够对理念达到准确的理解，还要能够准确无误地在试卷上呈现出来。
在传统的教育观念中，教师是处于整个教学过程中的中心地位，而学生只是一个被动的接受者。教学在一定程度上也就成了教师教什么学生学什么，学生的学习是一种机械被动地学习，不利于他们的发展。然而，我们的教育是要为社会提供各种各样高素质的人才，也就是说教育是为了学生更好地发展，所以我们必须强调学生在教学过程中的中心地位。这就要求把属于学生的还给学生，将教师课程转向学生课程。要做到这一点，需要教师进行思想理念上的转变：首先把用发展的眼光看待学生，把学生看成是发展中的人。其次教师应该看到学生之间的差异性，能够进行因材施教。最后教师应该在实际的教学中尊重学生的主体地位。接下来我们就来学习一下以人为本的学生观。接下来看下具体的内容。
以人为本的学生观：
1学生是发展的人
第一， 学生的身心发展是有规律的。
教学启示：学生的发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性。
第二， 学生具有巨大的发展潜能。
教学启示：教师要充分信任学生，相信学生能够有好的发展。
第三，学生是处于发展过程中的人。
教学启示：满足学生发展的需要。
2学生是独特的人
第一， 学生是完整的人。
教学启示：学生的学习只是学生成长的一部分，不能当做学习机器看待。
第二， 每个学生都有自身的独特性。
教学启示：发现学生的闪光点，因材施教。
第三， 学生与成人之间存在着巨大的差异。
教学启示：对学生耐心倾听，换位思考。
3学生是具有独立意义的人
第一， 每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。
教学启示：尊重学生的想法，发挥学生的主观能动性。
第二， 学生是学习的主体。
教学启示：在教学生多运用自主学习、合作学习、探究学习的方式。
第三， 学生是责权的主体。
教学启示：学生有自己的权利，教师不能侵犯。
接下来是对学生观这一知识点的答题思路：
首先看问题：确定是否要利用学生观来作答，确定之后脑中回忆学生两独一发。
接下来读题干：主要分析题干中所呈现的教师行为 、学生行为 、事件结果
最后确定答案：抓住文章中教师学生的行为，利用新课改的学生观去进行分析。
如：教师让学生自主设计说明教师尊重学生是独立意义的人、教师在教学中运用分层教学说明教师尊重学生是独特的人。
接下来我们做两道题巩固一下：
1.高一入学开始，班主任王老师便通过各种渠道，深入了解班上每一个同学，并据此指导学生制定三年发展规划。这说明王老师尊重学生是( )。
A.学生是独特的人
B.学生发展的人
C.学生发展责权的主体
D.学生是具有独立意义的人
1.答案A。解析：从题干中的班主任王老师通过各种渠道们深入了解班上每个同学的情况，并据此指导学生制定个人三年发展规划可知教师能够关注到学生的独特性，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展，充分体现的就是王老师尊重学生发展的个别差异性，尊重了学生是独特的人。故本题选A。
2.于老师总是根据学生不同的学习基础设计课堂提问和练习。这表明于老师( )
A.遵循教学规律，实现全面发展
B.尊重学生差异，进行因材施教
C.注重学生发展，实施启发教学
D.注重循序渐进，实现教学相长
2.答案B。解析：学生的身心发展具有自身的独特性，题干中的于老师总是根据学生不同的学习基础进行设计，说明于老师能够关注到学生的差异，进行因材施教。故本题选B。